文 / 周漁
教育不僅是傳授知識，更是老師與學生生命的相遇與交集。因此，教育現場發生的問題，往往不止於教學與學習，也牽涉人與人之間的相處磨合。
TFT 第八屆計畫成員何寧在花蓮瑞穗的原住民實驗小學服務時，便曾在師生關係上遭受不小的挑戰。
一次難忘的衝突，看見孩子身上的刺與傷口
某次帶領孩子們為全縣運動會練習田徑時，何寧與田徑隊的小隊長阿杏發生了不小的摩擦。當時阿杏犯了嚴重的錯誤，不僅沒有展現出隊長表率的練習態度，更讓其他隊友暴露於受傷的風險當中。於是何寧當下立刻停止練習，向阿杏嚴肅的告誡提醒，沒想到從此與他結下樑子，關係越發惡化，甚至阿杏曾在課堂上聯合其他學生，一起不理會老師。
察覺到孩子和自己疏離反目，何寧第一時間的感受是難過與不悅。「我非常在意自己和孩子的關係，當我的付出無法好好傳遞，當下的確感到蠻大的挫折。」這件事也連帶影響了他與其他孩子的關係，同時他更發現，在阿杏身上，似乎看見他自己童年的影子，於是下定決心正視問題，細細梳理與阿杏之間的矛盾點。
為了更瞭解孩子，何寧向其他師長打聽過去教導阿杏的老師以及阿杏與他人的相處模式，進而得知過去他常常被言語指責，才漸漸地對他人產生不信任。在深入理解後，何寧意識到阿杏身上的堅強武裝，其實是過去未被撫平的傷口，而他在無意中挑動了孩子敏感的內心。
與孩子將心比心的深度交流，逐漸融化冰山
「即便是孩子，也需要大人的坦承與適度的自我揭露，這是人與人之間基本的尊重。」嘗試修補關係的裂縫，何寧在全班面前唸了一封親筆寫給全部孩子的長信，向全班表達他對這件事情的態度與重視；而在課堂之外，他也透過邀請阿杏協助體育活動，做為拉近彼此關係的契機。
除了修復與小隊長阿杏的隔閡，何寧也利用這次機會與孩子們討論團隊合作的意義。他與孩子一同席地而坐，聆聽每位孩子對這次事件的看法「我希望他們練習表達自己的觀點，同時也有意識地培養團隊精神。」從他們的聲音中，他發現孩子們的獨立思考，以及對團隊的重視與認同。
經過不斷的試錯與修正，下學期孩子漸漸卸下心防，「後來我們坐下來，談論彼此當時的想法，也坦白揭露彼此的情緒，才慢慢把問題講開。」這次經驗讓何寧對如何與孩子相處有了新的認識：只要理解到人都會有情緒、都有不完美的地方，就更有彈性去包容不同的聲音。
「孩子就像一面鏡子，從他們身上可以看見自己真實的模樣。」
教室中與孩子們最真實的互動，往往帶給老師意想不到的收穫。「因為彼此生命經驗的差異，老師和孩子眼中的世界往往不一樣。」何寧在與孩子相處的過程不斷地練習換位思考，甚至努力延展更多同理的空間，好好學習如何心平氣和看待錯誤、對待眼前的人，過程中雖然充滿不少的挫折與挑戰，但也在一次次的挫敗中逐漸摸索與學習。
「不論你是什麼身份、什麼樣的學習者，都要記得人都有形形色色的情緒。當你意識到這點，就能對人多一份溫度、多一些包容。」或許我們都可以從身邊的人開始，試著用別人的角度看待問題，讓自己的心更加寬闊，更有力量去理解、回應孩子們的需求和期待。
