撰文：許瀞文｜第九屆 TFT 校友（畢業於中正大學中國文學系，計畫期間服務於屏東縣獅子鄉）
曾經我以為，加入 TFT 面對教育的第一線，是用「生命陪伴生命」。但沒有人告訴過我，如果你的生命無法直接陪伴孩子，這還是動人的故事嗎？
踏入國小的第一天，我就發現我的工作不是那些可以直接陪伴孩子成長、與孩子密切接觸的角色。身兼圖書館閱讀推動教師、研發處科任老師、課程核心小組成員等職，多數時間我都在辦公室與我的電腦面對面，而不是與學生面對面；多數時間都是敲打著鍵盤寫著一個又一個的計畫書跟報告書，而不是和學生分享自己的生命經歷。
看著 TFT 計畫中的其他同期夥伴們在孩子身邊掙扎、蛻變的歷程，而我卻是在一次又一次的重要會議中，需要調課、需要安排其他老師代課，遠離了接觸孩子的每一次機會，淹沒在一份又一份的文件資料中（真的，我的座位就是視覺上的淹沒在文件中）。
1. 校本課程：全名為學校本位課程，是指以學校為主體，考量社區特色、教師專長、家長期待、學生經驗，並配合學校願景所發展的課程。
2. 學校圖像：以學校願景出發，勾勒出各面向上清晰的發展樣貌與期待
和其他老師合作，創造教育的無限可能
但我從來不曾難過，甚至是非常感謝有了這樣的機會來到這裡，讓我用不同的角度，看待學校與教育這件事！多數時候，我迫切不安的推動閱讀，只是因為希望能養成孩子獨立自學的習慣，來面對每天都天翻地覆的世界；我困惑苦惱地埋在實驗教育專案中，只因為希望讓校本課程1、學校圖像2能夠朝向更明確的方向前進，給孩子更紮實的學習；我汲汲營營地在參與下一個會議的路程中，只是希望學校的運作，能與社區、部落、文化、社會有更多的連結，培養孩子真正成為觀照自身與他人的領導人。
而我也從中成為真正的領導人！即使故事不引人注目，即使角色不感動他人，即使有時候被第一線老師討厭，即使大多數時間，甚至不會被學生、家長記住，但我明確的知道自己在做什麼，也想為這些在學校忙碌於行政工作的老師們說一聲：這些很重要但考試不會考的事，正是因為有你們與第一線老師們的合作，教育才能有更多元的可能與創新。
那些沒有舞台卻努力發光的人們
「生命陪伴生命」或許在我的歷程中行不通，但我相信「用生命影響一件事」是我在這段旅程中，看見大家都在努力做到的事！兩年計畫結束，我的歷程或許已經告一段落，但我看見許多人用不同的方式呼應著「教育」議題，有事事躬親好像不用睡覺的主任、勞心勞累身兼數職的社區理事長、急件給他卻能交出完美成果的藝術家、每天想躺平卻又甘願繼續加班的老師、跟我說下次不教了還是繼續擔任社團老師的學生家長、被氣得要死還是關注學生成長的部落課後照顧班的老師⋯⋯，太多我細數不完，卻每每被他們感動的人。
他們，沒有舞台卻努力發光！他們，努力的用生命做好「教育」這件事！請大家，務必給他們更大的掌聲⋯⋯。
