第八屆 TFT 計畫成員文郁，畢業於台大戲劇系，現在則服務於花蓮縣玉里鎮的實驗小學。在這看似跳躍的選擇，卻反映了她「發揮正面影響力」的初衷。
在戲劇營隊中，看見教育的力量
文郁曾在大學時辦理戲劇營隊，她在備課、講課時，意外發現自己相當投入並享受在其中，也萌發了她往教育領域發展的想法。回想高中時期，其實文郁當時就聽過 TFT 創辦人安婷的演講，聽完感到相當熱血，而這份感觸就這樣默默埋藏於心底。
直到大學後，文郁發現 TFT 的臉書，看到 TFT 依然持續在耕耘，且已經在改善教育不平等的路上走了許多年。文郁心中的熱情也再度被喚起，加上自己渴望將在乎的事情傳達給他人的信念，而選擇了加入 TFT 兩年計畫。
將 TFT 計畫當作是自己的 Gap Year
其實在畢業後，文郁曾嘗試過其他工作，也曾在公關公司擔任過專案經理。「當時的自己只是想找較為穩定的正職，但在投入後才發現這份工作並不是我所期待的。日子一天一天過去，也失去了工作的意義和價值感。」提起當時的工作經驗，文郁最後選擇離開，並在離職後回到家鄉沈澱。
其實在家待業的六個月，我超級焦慮，常常都在懷疑自己，但後來我也發現其實沒有人在催我，一直以來好像都是我給自己太多的壓力了。
文郁淡淡地笑著談起當時離職後的心境，也是從這時候開始她才能真正接受他人的支持，並正視自己在乎的事情。「我想影響他人，而且是我眼前所見、伸手所及。」因此她投入了 TFT 的兩年計畫，想將這兩年當作是自己的 Gap Year，讓自己有更多探索的空間、多聆聽自己內心的聲音，並思考未來前往的方向。
運用戲劇帶給自己的同理與創意，發揮到教育現場
其實戲劇背景的經驗，有許多都可以運用於教學現場中。
由於戲劇系時常需要閱讀劇本並分析角色，感受角色的內心狀態，因而培養出文郁較強的同理和換位思考能力。在產生意見上的摩擦時，她能夠體會各方的想法、善意地看待現場發生的每件事，這樣的同理心為她在與學校和其他師生的在合作上帶來了許多幫助。
另外，文郁時常會在課程中插入讓學生「角色扮演」的學習方式。文郁說，不管是國語、社會、音樂還是品格課上，都能適時地善用角色扮演，讓孩子更能增加參與感，也能讓孩子在扮演角色的過程中實際去體驗。文郁也會發揮自己的專長來編寫劇本，給孩子們扮演當中的角色，並讓劇本結合課本裡的知識，讓課程內容不過於死板、更多樣化，這正是創意所帶來的多變課程設計。
在高挑戰的環境中，發揮更深的自我覺察
在開始計畫之前，文郁以為高挑戰指的是教學方面、或是和學校行政方面應對時遇到的問題，開始之後才發現，這些挑戰其實更具體，包含和學生的互動。面臨這些高挑戰，文郁卻發現自己能夠從中更加了解自己的需求、察覺自己的內心。
「孩子就像是一面鏡子，有時候看到孩子展現出來的一些失序行為，好像會喚起自己過去的課題，因此會感到特別痛。」透過與孩子們的相處和各種挑戰，她更明確知道自己喜歡什麼樣的教室風氣、意識到自己重視什麼細節，也更進一步地認識了自己。
然而過程中也有感到疼痛的時刻，如何在此時回應孩子，並在事後思考著自己當下的情緒，以及背後是否有一些自己尚未處理的課題，也成為在教學現場的一大挑戰以及自我對話的日常。「其實在教學過程中，不只是孩子們在學習，老師也能從孩子身上學習如何更清晰、深刻地覺察自己的情緒。」
「以終為始」地教學、發揮影響力
身為跨領域背景的計畫成員，比起教學能力，文郁認為如何在混亂和挫折中踩穩腳步才是更重要的。
「畢竟老師最終服務的對象不只是學生，還有自己。如果沒有想好自己想要達成的目標，很容易在過程中失去熱忱、迷失自己。」
文郁在投入計畫的這一年中從未想過要放棄，她認為「以終為始」就是當中的關鍵。事先確定自己想成為的目標長什麼樣子，如此一來，就算實際進到教育現場被一些障礙所困，只要回望初衷，就還是能讓自己穩定下來、堅持走完發揮影響力的路。
王文郁｜第八屆TFT計畫成員
畢業於國立台灣大學戲劇學系
計畫期間服務於花蓮縣玉里鎮
