採訪／撰文：陳亞辰
身為教室裡的領導者，教師能否充分發揮領導力，與教學專業能力結合的程度有很大關係，最直接對應到的就是班級經營能力。在中小學教育中，班級經營經常被簡化為某些策略方法，但其實它涵蓋面廣又複雜，除了分析、推理等認知學習之外，都屬於班級經營的範疇。
如同經營一間公司，教師經營一個班級時，重點在於希望經營出什麼樣的組織文化，包含核心價值、信念、原則、默契等，展現在學生身上則是多元的非認知能力，如樂觀、自制、主動學習等，整體形塑出的即是班級文化。因此，班級經營是需要精心設計的，藉由制度、環境、語言、身教等方式，讓孩子能夠在其中享受學習，並召喚出每個孩子身上更好的品格和特質，幫助所有孩子獲得面對未來挑戰的能力。
課程新調整 協助計畫參與者有效結合實戰經驗
過往培訓老師班級經營的模式，較多屬於密集、單堂式的學習，但對於老師而言，班級經營是永遠的功課，它是動態的，必須不斷地修正、反思、再追蹤、再調整，必需在長時間的歷程中增能與實作。TFT也發現，過去的課程安排使內容較為發散，不同講師所運用的語言、理念不同，相關知識或能力較難以連貫疊加，單憑老師自身的經驗不易融會貫通拿來應對忙亂的教學現場，實有難度。
為回應計畫參與者在現場的需求，並更加貼近優質教育的定義——Access、Achievement、Aspiration，TFT於今年開始細緻、深入地研究老師於兩年期間自我學習與現場操作的歷程，正式將班級經營課程設計為兩年的培訓計畫，依照老師發展班級經營能力的進程，安排所對應的學習內容，並搭配原有的夥伴支持系統和督導團的協助，使做中學的效應發揮到最大。
活用反思技巧 學習如何學習
由於班級經營所牽涉的人事物相當複雜，在其中所需要學習的知識、技能，難以在有限的課堂中完全教授，所以課程將帶領老師們經歷可遷移的典範，創造機會讓老師體驗到習得、累積經驗、反思、頓悟的深刻學習，使老師們在進班之後遇到問題時，能夠藉由同樣的方式帶領自我持續精進，啟發屬於自己班級經營的思考。
任教於高雄市民權國小、同時也擔任TFT督導的蔡佩芳分享，教師本身必須從過往單迴圈——目標、手段、結果——的經營模式，提升至具備「自我覺察」的雙迴圈模式，才得以藉由不斷反覆思考，適時調整目標或手段，最後創造出最適合老師和學生的班級經營方式。
教授班級經營課程的第二屆TFT校友、雲林KIST實驗學校拯民國小學習發展處主任胡茵也認為，每個老師都有能力做好班級經營，只要好好思考過為什麼要這樣做，就能開啟對於班級經營的多元想像，不被自身的經驗所侷限。
反思訓練逐漸內化後，即便老師所重視的價值與班級孩子所需要提升的目標不同時，老師不至於將自己的期待強加在學生身上，而是以孩子為主，調整自己達到彼此一致的狀態。又或者當班級學生所需要達到的品格目標恰巧是老師自身欠缺的，老師能夠鼓勵自己和孩子一同練習、一同成長，真正以生命影響生命，翻轉出更多可能。
不斷修正 培育能帶來改變的老師與領導者
本次班級經營課程發展的方式也隨之因應需求做出彈性調整。原本由TFT專員和外聘老師個別討論課程，改為召集專業資深教師成為核心小組成員，規劃出班級經營課程的整體架構，發展系列課程的綱要和目標後，再為課程尋找合適的講師，並且串連講師召開共備會議。這次的課程發展新嘗試若能順利達到期望目標，未來希望延伸到其他課程，更有效幫助老師在培訓期間的學習。
「Be the change you want to see in the world.」TFT希望給孩子的優質教育，也正用同樣的方式培育著TFT計畫成員。
