採訪／撰文：周宜賢
出身非外文相關科系的第六屆 TFT 計畫成員王薏慈，走入現場，陪伴孩子從面對英文時的手足無措，從生澀到信心滿滿，從怯懦到踴躍且自然的用英文回答問題。孩子與薏慈踏著堅定且沉穩的步伐，共同創造屬於每一個人的改變。
偏鄉教育的難——孩子缺少接觸英文的機會
在偏鄉的文化脈絡下，英語對於孩子而言較為遙遠，相較於生活在都市的孩子而言，日常生活少有接觸英語的管道與刺激。剛進入學校的薏慈，發現孩子習慣老師以中文教授英文課，因此，當孩子聽到薏慈用英文授課時，感到錯愕惶恐，頻頻表達希望老師以中文授課的意願。
除此之外，課堂中因為班上程度落差，部分家長會將孩子送往美語補習班額外補強。然而，有些孩子跟著學校的教學進度，學了一年英文，卻連說出自己的英文名字、流利的唸出 A 到 Z，都有一定的困難。
讓孩子沈浸在英文的樂趣中，使英文成為生活的一部分
老師原來我每一次都有舉手回答，所以我慢慢的在進步。
面對班上孩子英語程度的落差，薏慈決定擴展教室內外的學習界線。在課堂中加入「尋寶遊戲」的教學元素，經由設計過的團隊任務，讓孩子學習與團隊協力合作，一起在過程中開口說英文解決問題。若是藉由彼此合作提升全體能力的組別，甚至可以獲得雙倍獎勵。同時，藉由「課堂自省單」的設計，協助孩子建立自我檢核與認知能力，在每堂課結束後，孩子可以運用自我檢核表，回顧自己成長與進步的歷程，為自己曾在課堂中做了哪些「好的表現」寫下具體的呈現方式，有位孩子就曾寫下：「老師原來我每一次都有舉手回答，所以我慢慢的在進步。」薏慈讓孩子勇敢嘗試可以讓自己更好的方式，老師不再是孩子學習路上的唯一評價者。
為了讓家長得以從試卷以外的角度，真實的感受孩子的成長。聖誕節時，薏慈與學校合作，嘗試讓孩子將喜悅帶入社區之中，所以帶著孩子們踩街唱聖歌。藉由「回家朗誦文章的集點紀錄本」與「Google Classroom 口說任務」結合數位的力量，鼓勵孩子在家人面前朗誦英語文章，也讓家長參與孩子的學習，以不同的角度看見孩子的成長。薏慈希望幫助家長理解即使不用評量成績，也能看到孩子正穩穩地走在進步的路上，持續浸潤於英語式的學習環境，孩子的學習將跨越教室的框架與限制。
孩子成長的另外一面，則不斷從教室內發芽、生根。為了學習步伐較緩慢的孩子，學校開設英語學習扶助班，但對於學習扶助班的孩子而言，「學英文對他們而言就是『學英文』。」沒有動機與熱情深入探索英語的世界，有位孩子一開始甚至拼不出自己的英文名字，但薏慈溫柔而耐心的陪著他一步一步找回最初熱愛學習的心，慢慢地，孩子在教學過程中感受到薏慈的認真，因此自己也開始認真對待這樣的學習課程，只要一學到新的單詞，就會立刻跑到薏慈身邊，笑逐顏開的和她分享喜悅。
從英文找到自信——孩子從台下的學習者，成為台上的教學者
隨著彼此相處的時間越來越長，薏慈越能感受到孩子更願意在日常生活中融入英語，他們可以很大方的和彼此用英文打招呼，甚至越來越積極爭取在全校面前表現自我。
薏慈與孩子嘗試了脫口秀、短劇場、角色扮演，試著讓孩子以簡單的英語帶領全校沉浸於英語的潤澤。那些純粹的好奇與旺盛的求知慾，讓孩子爭相搶著上台表演，甚或主動詢問薏慈每日一句的意涵，只為竭力理解台上其他孩子的演出。如此種種，讓薏慈甘願每週花兩小時陪伴孩子一起練習，成就他們在台上儘管只有短短三到五分鐘卻洋溢自信的演出。
校長談起課堂上的薏慈，「善於交流、富有責任感、青春活力」眼底盡是對於教學的熱忱，面對現今基本學力 M 型化的現象，教育現場的困難早已不只出現在地理位置偏遠的學校，但薏慈透過情境式的英語教育，陪伴孩子跨越地理的限制，讓孩子勇於在日常生活中實踐英語的可能性，更從中長出屬於自己的學習力。
