文／第十屆 TFT 計畫成員 洪悦芳（畢業於中山大學社會學系）
如果說，當我們還是學生時，在人生大部分情境所面臨的考試中，學習成果大多是以 A+、 100 分等多樣化的等第被評量；那麼在踏入社會以後，我所感受到的是：這些評分框架依然存在，只是隨著不同職業與產業，成了良率、轉換率、季度績效等眼花撩亂的 KPI，被各自身處在其中的我們，努力地追逐著。
你在人生中曾經／此刻正面臨的考試是什麼呢？
加入 TFT 前，我是一位藝文場館的專案企劃，如何順利規劃執行各式活動、如何增加貼文的觸及率、如何提升場館人流，是我日常工作中大大小小的考試，而這些「如何」的結果及各式數據，就是我所交出的成績單。
志氣高昂的我，帶著這張平均分數還不錯的成績單，以及「我要當一位好老師」的決心加入 TFT、停泊在雲林沿海一處我未曾聽過的村落，成為一年級導師。
然而，新手教師的志氣並沒有維持得太久，這股自信隨著學期間大小的突發狀況開始緩緩遞減
「怎麼連在教科書上寫自己的班級、座號及姓名都要花那麼久的時間？」
「拜託大家不要在教學督導來觀課的時候，顯露出浮躁或不專心！」
孩子們第一次期中考的成果，更把我打得無所遁形。
「才一年級，怎麼有孩子期中考數學就只考 80 幾分？」
為什麼我無法讓孩子達到我的期望？
其他老師看到平均成績後，會不會覺得我不會教書？
我……是不是一位不及格的老師？
考完試的那一天，我一邊漫不經心地陪著孩子訂正、一邊混亂的思考著如何向孩子的家長、學校同事，還有自己交代時，訂正的孩子忽然抬起頭看著我，眼神堅定地說道：「老師～我這次數學沒有考好，但下次想要考得更好，我之後要更認真練習。」
孩子的話，喚回了陷入漩渦的我
我想要成為的，是其他人眼中很會教書的老師；還是能夠理解、尊重每位孩子的差異，陪著孩子找到自己適切學習步調的老師呢？
在回望孩子、相視一笑的那一刻，面對自己所追求的教育樣貌，我更堅定踏實了一些。
：「沒問題，我們一起繼續變得更好！」
