文／第八屆 TFT 校友 劉丞恩
沒有自願失控的孩子
兩年前，剛進入到教育現場的我，擔任起了小恩的班導師。早在見到小恩之前，就從前班導師和其他老師口中聽聞小恩種種的「風光事蹟」。其實聽完的當下，我並沒有太多的想法，只告訴自己不要帶著預設立場去認識小恩。就這樣開始了我和小恩的故事。
「為什麼你沒有寫作業？」「為什麼你上課不專心了？」「為什麼你答應的事情沒有做到？」
從上課分心講話、唱歌到開始模仿起童乩，下課打架、鬧事到偷東西，更多的是要補的功課、訂正不完的作業，這些都是小恩的日常。也因為時常需要處理他的事情，佔據了我大部分的時間。
「為什麼你一直講不聽？」
一開始，我找尋過各種方法，也求助過學校同事和督導。每一次與小恩的碰撞，都讓我感到非常的無力與挫折，我不知道為什麼小恩會這樣子，而小恩的做不好，似乎也在告訴我「是我沒做好」一樣，進而想過無數次是否真的該放棄了……
「老師，其實，我也不知道。」
我聽得出來，這句話對小恩而言不是藉口，而是他試圖努力過後卻徒勞的徬徨。
「沒關係，我們再一起想辦法！」
我知道身為老師的我還不能說放棄，因為小恩也還沒有放棄自己呀，一定還有什麼方法是可以試試看的。
於是我從小恩自己本身、家庭、同儕到老師各方面著手，分析出這四個層面對於小恩的影響，找到足以繼續施力的點。透過覺察小恩的需求，發現小恩需要的是大家的關注與認同。於是在數學課讓小恩上台解題、校外教學時請他示範釣魚，到公開選舉成為班長，也讓小恩為自己訂立目標，學習如何和同學互助合作、建立起團隊意識，並與家長協力給予小恩更多的陪伴與鼓勵。因著這一次次成功經驗的正增強，為小恩的成長帶來了一些轉變。
「小恩，為什麼你做到了？」「丞恩老師，雖然我很頑皮，但是我也有在聽。」
雖然小恩還是會做出一些不適當的行為，但與以往不同的是，現在的小恩知道自己真的做不對了，會願意採取更好的行動來補救，像是當小恩跟同學起衝突時，不再是直接動手而會選擇使用溝通的方式。我知道眼前的小恩跟一開始的那個他變得不太一樣了。
小恩讓我知道「沒有問題學生，只有被問題環繞的學生」。作為一位老師，可能無法陪伴孩子走很長遠的路，但在有限的時間內，可以盡可能地找尋影響孩子成長的原因，並且給予孩子所需要的支持，成為孩子身後那股最堅定的力量！
最後，想謝謝一直都沒有輕言放棄的我們！
