文／第四屆 TFT 校友 葉家甄（畢業於國立體育大學體育推廣學系學士）
這是一個在近幾年現場觀察到的重要議題，無論從學生、家長、教師、政府部門、教育組織等，大家對於「好老師」的想像與期待，有了些不一樣的詮釋。
我是七年級生，在自己的求學階段，那時對於好老師的普世定義，大概就是幫學生考試考高分，而對我人生扮演關鍵影響力的人，是我在高中的班導師麗玲老師。
高中時，遇到了那個支持我的老師
由於我在升大學時的選擇，是一般人認為在臺灣冷門的「體育推廣系」，但卻是我最渴望投入熱忱的領域，那時身邊的人包含體育老師都說，臺灣的體育發展前景不好，要我再評估考慮，然而當麗玲班導知道我的心願與決心時，給予全力支持與協助，我永遠不會忘記，在推甄放榜時，老師衝進教室抱著我開心慶祝錄取的畫面，現在回想起來依舊動容，幫助我埋下教育信念的種籽。
對我來說，全然給予學生支持，陪伴學生完成夢想，就是好老師。然而在現今的臺灣，親師生三方的角色和關係產生變化，家長和學校都在找老師，家長期待找到能看見孩子亮點的老師，學校期待找到擁有優質教學品質，且願意持續服務在地的老師，社會更是期待培養滿懷使命的教育工作者，穩定國家的教育推展。
整體大環境來說，普世對於好老師的標準越來越高，期待越來越多，但大家別忘了，在這個多元快速發展的世代，現在老師們在師培體系和求學生涯所學，已跟現代學生的發展需求有著很大的差異改變；然而，如何培育現今 21 世紀大家期待的好老師，是值得我們一起來關注思考的。
那些我在教育現場最深切的觀察，看見多方期待的難題
這幾年在現場的觀察，學生轉學的原因和以前很不一樣，以前轉學大多是因為學生在原校有狀況，而現在詢問轉學的家長，有超過一半是因為原校老師有狀況，或是老師的教學帶班跟家長的期待有落差。親子對於優質教育的選擇有了更多主動意識，這對現代的老師來說是重要的職業挑戰，老師的教學和溝通對話會被大眾放大檢視與評價，需要回應社會更多的期待。
面對這樣的工作環境與社會對待，有多少老師願意持續留在現場發揮影響力，就成了這波教育改革重要的關鍵。「我是位好老師嗎？」也是近期在很多教職夥伴身上看到的個人議題，這樣的自我懷疑在心裡不斷徘徊遊蕩。舉個例子來說，當一個班上得同時面臨，一派家長覺得老師的功課出太少，一派家長覺得老師功課出太多，一些家長覺得老師不夠嚴格，另一些家長覺得老師太溫柔，這樣的日常狀態該如何應對，在老師的心裡是會產生許多矛盾衝突的。
回過頭來，自己內在最重視在意的核心價值是什麼，以下這些提問都能幫助一位老師更加認識自己：我為什麼要當老師？我認為的好老師是什麼樣子？我該成為他人眼中期待的好老師，還是我自己認定的那位好老師？當我成為那個我喜歡的好老師時，學生、家長、同事會不會討厭我？我是位好老師嗎？
相信沒有最好，只有越來越好的自己
在七年的現場經驗中，我不斷來來回回問著自己這些問題，經歷了內在對話、自我懷疑、自我否定、矛盾衝突、反思釐清、轉念行動實現自我的珍貴歷程，我想當我願意選擇讓自己去經歷和面對這些時，我想我已經在成為一位好老師的路上，這條路還有多遠、適不適合、方向對不對，也許現在都還無法明確地說出正確答案，但我清楚地知道，踏著堅定的步伐，帶著溫柔的心志持續不斷向前。
過程中會跌倒受傷、會迷失方向、需挑戰各種姿態、累積酸甜苦辣，當驀然回首時，別忘了給自己喊聲加油，相信沒有最好，只有越來越好的自己，成為自己心中認定的那位好老師～
