文／第八屆 TFT 校友 詹凱勲
兩個老師、花了20週的時間，與班上13位學生共創課程，是一個有多崩潰，就有多驕傲的歷程。
還記得當我們選擇以「地層下陷」作為這學期的走讀課程時，我當時沒有預想接下來會發生什麼事，只想著我們一定要帶著孩子認識在地的議題。
然而當我們開始進行課程設計後，卻首先遇到了第一個關鍵的大問題———「時間根本完全不夠」。
原本預計花十週完成的課程，就在我們上到第五週時，突然發現以現在的進度來說，後面的課程可能會為了趕著上完而流於記憶、背誦。於是我與夥伴在校內討論時，任性地把課程再往下拉一個學期進行，多爭取時間讓孩子能夠更深入地探究這個議題。
打敗第一個魔王題後，故事還沒結束
雖然解決了時間不夠的問題，但緊接著第二個魔王題又來了——「要如何定義我們想帶孩子做的議題」
一開始我們想用PBL（專題導向學習）1的架構，讓孩子透過探究問題、討論來更了解地層下陷的知識。
然而卻總是被我們處理的是一個「真實存在的問題嗎？」所困住。由於缺乏地層下陷的專業知識，同時還要考量政府、居民、企業等多方人的角度，都讓我們擔心自己在教學設計過度植入單一觀點，而限縮了孩子面對議題時的思考能力。這些擔憂隨著課程的進行有增無減，但好像也只能繼續走下去，繼續在每一次與孩子的對話裡一點一點地建構一些新的觀念。
與孩子在黑暗中依然看見光芒的時刻
還記得我們和孩子在第二學期想出了很多天馬行空的方案，像是罷課、寫歌、遊行、戲劇、拍影片等，那時候我跟另一位夥伴都懷疑「這些事情，這群不到10歲的小孩真的可以完成嗎？」但卻也發現在這些
挑戰他們極限的過程中，不論是帶著他們用決策矩陣找到想做的方案，再一起畫甘特圖討論整個專案要怎麼進行、調整，都讓我們發現他們的潛力。
然而過程中也常常出現小孩崩潰、生氣、疲倦，或是覺得好難、好想放棄的時刻。但比起那些想要崩潰放棄的時刻，更多是因為孩子的主動、想像力、創造力而感到驚艷，他們會主動提出要在午休做道具、寫劇本，或是分享夜市擺攤、車子宣傳等不可思議的宣傳方案。
焦慮與緊張在胃裡攪動的演出
隨著時間推進，我永遠記得 4月14日演出當週，看著眼前劇本沒背熟的孩子、半成品的道具、稀稀落落的宣傳，而孩子同時面臨定期評量、演出的壓力。我擔心到頭痛，甚至在演出前一天做惡夢，夢到音響壞掉，演員忘詞，並帶著那樣的焦慮來到演出那一天。
演出當天，孩子緊張的如同沸騰的水一般躁動，每一刻都想要找事情做、張口說話。我跟另一位夥伴的狀態也很不妙，一方面期待表演趕快結束，一方面又因為孩子的躁而不太穩定。
當觀眾開始進場，我看著台下超過50位觀眾，或坐或站的出現在台下，孩子的眼神變了，劇場組的孩子變得沉穩，宣傳組的孩子突然長出了社交智慧，熱情的接待，努力的引導。
演出開始，孩子因為緊張而搶詞，不過沒有人生氣、沒有人不耐，就這樣順順的把戲演下去。
當演出結束，全部的孩子列成一排敬禮時，我感動到眼淚就快湧出，最後聽著孩子、家長、民眾一個個的回饋，也讓我開始肯定自己「是啊，這樣的課程真是有意義的！」
透過課程，孩子們培養了有別於領域課程的能力，深入了解「地層下陷」議題，甚至嘗試讓更多人瞭解。謝謝自己和另一位夥伴美儀，也謝謝孩子帶著我們做到了一件不簡單的事情。
「孩子啊，你們勇敢跨越舒適圈，以你們能做到最好的方式，完成了一場大活動，你們真的超棒！」
- *Project Based Learning 專題導向學習
藉由主動參與真實世界相關、對個人有意義的專題，在過程中獲取相關的知識與技能
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