培育 TFT 計畫成員，
成為帶動改變教育不平等的領導者
領導力無關職稱、職位或是流程圖，而是一個生命影響了另一個生命的過程。
領導力，促使自己和他人一起為共同目標行動的影響力
TFT 相信，如要促進教育均等，需要擁有「領導力」。成為自己生命的領導者，並慢慢帶動孩子周遭的重要他人，持續讓改變發生。
發揮影響力，以具備領導力為起點
從現場的教師開始，成為改變教育不平等的領導者
為什麼選擇以「教育現場」來培育領導者
關懷教育的領導人才必須深入了解現場。
實際投身高學習需求教學現場，將能親身貼近孩子，得以更深入地認識教育不平等的現象，以及孩子的受教權與發展機會如何受到影響，將其視為理解教育不平等的重要田野場域，亦能強化對教育平等的使命感。同時，成為偏遠學校的一員，也將培養對教育系統中各角色的認識與同理心，更能創造協力合作的機會。
為什麼選擇以「教師身份」來培育領導者
教師角色需發揮的職責與領導者需發展的心態和能力十分相近。
要成為持續邁向卓越的當代教師，必然需要領導力。在教學現場透過實踐與反思，而得以發展領導力，並體會「用生命影響生命」的可能性。
實踐做中學的浸潤式培訓，培育能有效的回應現場需求的領導者
浸潤式培訓，並非是「當老師的捷徑」或「短期過水」，而是能讓 TFT 計畫成員有效因應現場需求、持續進行教學專業和領導力發展的培訓方法。
TFT 計畫成員在培訓過程中，浸潤在教育現場超過 700 天，透過「Know → Practice → Reflect」的循環，不斷串連所學與現場需求，日復一日的練習與深化，每位 TFT 計畫成員都將藉由真實情境的即時反饋，培養回應現場需求的能力。
TFT 浸潤式培訓特色
蹲點高學習需求地區現場回應在地脈絡 TFT
相當重視在地的主體性，因此 TFT 計畫成員在通過行前培訓與檢核評估後，將推薦至校方參加公開的代理代課教師甄試，通過後才得以入校服務。
TFT 計畫期間，合作學校將指定一名資深教師擔任在校督導，協助 TFT 計畫成員在教學的同時，認識和回應在地脈絡。另外，該屆成員完成 TFT 計畫後，只要學校仍有合作意願，TFT 便會優先媒合下屆成員至合作學校，以延續對孩子的陪伴以及對學校社區更深化的合作。
與現場實務結合的做中學課程
TFT 的浸潤式培訓中，TFT 成員接受五週密集的基礎訓練和教學能力檢核評估後，便進入現場展開兩學年、每週 16-22 堂授課的教師工作。
期間的培訓課程，將穿插於寒暑假及學期間，以「教學實作」、「領導力」、「長期影響力」作為三大面向，除了對現場實務提供即時反思和反饋，也讓現場經驗與課程內容產生更有效的連結。
從教室內、教室外到跨領域的領導力遷移
在 TFT 計畫中，將設定不同階段的 TFT 計畫成員影響力目標，並對應教育不平等使命、領導力、教學專業能力的發展狀況，確保每一位 TFT 計畫成員都能將影響力逐步發揮在教室內到教室外的不同層次中。我們希望 TFT 計畫成員將所學運用至教育生態中不同的環節，並能在成為校友後在教育系統中的不同領域帶動改變，共同發揮跨領域的影響力、系統性回應孩子的學習需求。
