還記得去年9月剛進入學校的時候，我滿懷強大的抱負，想馬上發揮我的影響力。以往我對於「教學」總是抱持著一種看法：只要這個老師的教學技巧豐富，吸引孩子想學習的動機，那這個老師就是一位成功的老師。然而，正式進入學校後，出現在眼前的情況卻與我的想法有相當大的落差。
我在學校內擔任補救教學教師，學生們的學習成就普遍較一般孩子低，每次上課前我會認真地準備適合他們的教材，並想盡辦法將一節40分鐘的課塞滿，好讓他們快點補足不會的東西。初期，我的學生們會因為我安排的課堂活動和教學方式，而覺得新奇、好玩、喜歡上課，但隨著時間的考驗，學生們要學習的東西越來越多、越來越難，他們之間學習成就的差異性也越來越大。我漸漸發現我上課罵學生的次數變得頻繁，只要有人沒有學會這堂課該學習的目標，我就會開始不耐煩地邊罵邊教。每次下課回到辦公室，我的心情就非常低落，不斷檢討自己情緒控制的問題。
學會比學完更重要、持續學習比達到完美更重要
直到我的教學督導來觀課，我才被她點醒：根本的問題不是情緒，而是我上課準備的東西太多、太豐富，孩子並沒有辦法在短時間內接受太多東西，而且教完並不等於真的教會。那次之後，我重新調整了教學，每一堂課都只準備一個教學目標，即使這樣進度會慢了一些，但我明白我的學生們不同於一般的孩子，他們需要的是一位願意等他們、陪他們一起走的老師。
調整過後的我，更加懂得什麼是「握緊每一粒沙，沙流得越快」。當老師全力以赴地花時間、花心思想去教好每一位孩子們，我們對他們的期待也相對拉高；而當孩子們沒有因為我們這麼認真努力而進步與改善，我們便會感到更加無力也更加無奈，情緒上就會不自覺地崩潰，甚至大罵他們。雖然，調整過後的我偶爾還是會因為孩子而發脾氣，但次數少了很多，孩子們也逐漸更喜歡接近我，並分享很多屬於他們的故事。當我知道了他們的故事，我常感嘆社會是多麼不公平，現實是多麼的殘酷，卻也因為他們的成長背景和家庭結構是如此不幸運，使我明白自己是多麼幸福，而需要去承擔更多社會責任。
Teach For Taiwan團隊常告訴我們第一線計畫成員一句話：「絕對不能去神化自己所做的事。」我喜歡將這句話分成兩個面向去解釋：當我們認為自己是個100分的老師，不需要再去進修學習，面對各式各樣的孩子時，永遠都是用同一套的方式去教導，那我們不會是個成功的老師，因為學生無法與我們有連結；當我們認為自己是個什麼都要做到100分、對結果的期待也是100分的老師，那我們也不會是個成功的老師，因為我們會身心俱疲累死自己。教學現場上有很多令人無奈的困難與挑戰，常常削弱了我們的熱情，進而忘記了教學的初衷。然而，當我們能夠放棄成為「100分」，而選擇持續、漸進、堅定地向前「加1分」，就能看見截然不同的教學風貌。我希望自己及其他老師們永遠別當100分的老師，我們一起加油吧！
黃孟熙
第一屆TFT計畫成員，任教於台東縣池上鄉
由於自己過去就讀於澎湖科技大學的原因，讓我從以前就有這個機會能長時間投注於偏鄉服務教學。在教學的過程中，除了教授專業的英文知識之外，我也能與這群學生們培養深厚的感情，這亦師亦友的關係，讓我能分享自己許多過去的人生經驗給他們聽，並藉著這些經驗的分享，來幫助他們在生活中的困難和困擾得到一個可參考的答案。若要問我的申請動機，我認為就是因為接觸教學後，才熱愛教學這份工作。起初，我想藉著我的英文能力去做一份兼職的工作，直到自己發覺越做越有信心和成就感後，我開始積極地往「教育」這一塊去發展。大學期間，選擇了英語教學組去增加自己的教學技巧，也和系上的師長們到澎湖各地的偏鄉國中、國小服務教學，累積了許多實務經驗。過程中，我發現在偏鄉教學的可貴性在於「與老師頻繁的互動」，也就是說，老師是學生們的典範，一個老師的言行舉止確實能深刻影響一個學生的想法和行為；一個老師是能藉著他的人生經驗，去帶領一個學生走向希望。由於偏鄉純樸的環境，讓我喜愛與我的學生們互動交流。加入 Teach for Taiwan，是為了我一個想當老師的夢想，由於 TFT 計畫與我的理念相同，長期投入偏鄉地區的教學工作，讓我深深體會偏鄉地區的教學資源不足以及人力資源上困難。我相信 TFT 的計畫能讓我在教學上發揮「教育」最大價值和影響力，讓我成為我想成為的那位「好老師」。
