一年半的時間，他重新定義了對教育的想像，他是第三屆TFT計畫成員邵恪玄。
農藝學背景出身、嚮往成為一位教育者的恪玄，碩班畢業後面對人生的岔路，他在持續學術研究和投入偏鄉服務中掙扎著，心中困惑於非教育專業的自己能否勝任，卻也想透過為台灣而教計畫培養教師專業、看見非都市地區和當地社區的樣貌，然而更令他觸動的是，身為一個農藝學術的研究者，如果沒有看見現場的需求，研究真的能夠呼應現實社會嗎？
「熱情比起其他的機會成本都重要太多」——作家 梁瑜
對恪玄而言，「親身體驗、看見需要」就是青年參與社會最好的詮釋方式，也因為一位作家好友的一席話，認為趁著還有熱情，現在就是改變最好的時刻。於是，他決定勇敢一次，加入TFT計畫。
恪玄服務於屏東縣一所被群山繚繞；四周雲霧飄渺的部落小學，而過去受到的教育經驗總讓他覺得教師與學生之間是有階級感的，因此他希望在自己的教室中，老師與學生間是平等、可溝通的，建立起像朋友般的師生關係。
從愛與溫柔到鐵與血
起初這樣的相處模式順利無虞，一兩個月後卻接連碰壁，像是要求學生繳交缺繳的作業時，學生甚至半開玩笑的說：「等一下寫完就交給你了啦，幹嘛那麼嚴肅，當老師就了不起喔」，這樣的互動讓恪玄十分震撼，他開始反省：「我的想法是不是太過天真？是不是給孩子們的空間太大了，反而像是在放任學生？」經過與TFT夥伴相互討論和得到彼此的鼓勵，恪玄在重回教學崗位後著手建立一些生活常規與班級經營方式，連自己都笑稱：「我從一個愛與溫柔的老師轉變成一個鐵與血的教師。」
然而，這樣的解決方式卻讓問題沒有得到解決，儘管孩子逐漸建立起生活常規，他們與恪玄的衝突卻愈來愈多，學生開始與恪玄冷戰，甚至不想理他，也讓他在教學上產生了對自己的質疑。
請為自己的學習負責
令恪玄最難忘的是，在一堂國語課上，光是讓孩子們靜下心來、拿出課本、翻到上次教學的課文，整個過程就耗費了將近二十分鐘，當一切準備就緒後，只見一隻隻手舉起來告訴恪玄：「老師，好無聊喔我不想上課」、「老師，我要去裝水上廁所」、⋯⋯，內心除了憤怒更有龐大的無力感，直到開始上課後還全班還是吵雜不已。
面對眼前的亂象，恪玄放下課本，告訴孩子：「我現在的情緒是生氣的，除了氣你們，也氣我自己，我們相處了那麼久的時間，可是我居然連讓你們準備好要上課的心情都沒有，讓我覺得自己失職了。因此，現在請你們為自己的學習負責，自主學習」，將課本和電子書放著，恪玄難過地離開了教室，下樓請空堂的同仁幫忙看一下教室，一個人獨自在辦公室難過。
短暫地離開後，恪玄偷偷的回到了課堂上，只見全班大聲地朗讀課文、班長站在講台上指揮：「現在我們來唸這一段」，甚至模仿恪玄的上課模式問同學：「請問有誰知道這一段的課文大意是什麼？」
看到這個場景，恪玄壓抑了內心的澎湃，靜靜的坐在教室後方，直到下課後，教室內瞬時間一片寂靜，恪玄抬頭一看，發現孩子們面對著他，隨著班長的口令敬禮，那一句「老師對不起」是孩子們最真摯的表達。後來，透過不斷的反思，恪玄找到了癥結點：孩子們並非不想學習、不尊重老師，而是過多的規範造成雙方的不自在，規範也非出自大家的意願所設定， 缺乏溝通的過程，造成更加激烈的師生衝突。
創造一個自由自在的學習空間
「教室還是要有規範、規範也必須執行，但我得創造一個老師和孩子都自由和自在的空間」，因為教室是個大家共同生活的場域，恪玄決定與孩子們一起討論並訂定規範。同時，恪玄自己也在這個過程中不斷地看見，只為了讓孩子能在有溫度的環境中學習。
教室裡的孩子們安靜地複習，微風徐徐吹來、窗外陽光灑落，看見這樣的場景，恪玄感動的說：「在成長中習以為常的風景，我們竟然過了一年才走到。」
為台灣而教是一個看見的過程
一年半的時間，除了教室內孩子的改變，他也看見了現場、看見生活、更看見自己的改變，看見部落、看見偏鄉，更因為這些看見，他對於自己的專業也有了除了課本外的親身經歷，希望在兩年的計畫後，對於農業教育、社區支持農業有更多的切入點和關懷。
而現在他還在路上，繼續看見。
羅文秀
TFT文字編輯志工
個性不拘小節卻又喜歡寫作抒發突如其來的感性，喜歡TFT這個把善集合起來的地方，也相信改變的力量；喜歡運動喜歡傾聽，喜歡溫暖的文字，也喜歡這個有情的世界；總是覺得自己是個幸福又幸運的女孩，感謝自己的勇敢，成就一路走來的生命故事；希望心中一直擁有詩和遠方，不顧一切的選擇善良，成為一個堅定溫柔的人。
