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TFT 故事棧

孩子需要被等待,大人亦然

文/第八屆 TFT 校友 王文郁(畢業於臺灣大學戲劇學系)

在 KIST1 實驗學校度過我的兩年 TFT 計畫,挫敗與成長並肩、成功經驗與感動回憶並存。然而,可能是心中積累太多來自學生與自身的生命課題重量,也可能是對於從不同視角思考教育不平等議題的經驗懷抱期待。於是,計畫結束之際,決定稍稍與教育現場拉遠距離,加入支持 KIST 實驗學校的後臺——誠致教育基金會。

雖然一開始我主要是以非認知能力2開發專員的角色加入,帶給我深刻反思的機緣,卻是來自另一個要兼任的專案窗口的工作,而我的角色也從第一線使用捐贈教材的老師,一瞬間切換為協助教材捐贈的行政角色。

常聽人說:「換了位置,換了腦袋。」我以往總覺得「怎麼可能?就算我成了搖滾巨星或總統,我不還是我嗎?頂多有些事情的決策上綁手綁腳一些吧……。」

而這次的角色切換使我明白,這句話,千真萬確。

從建立關係開始,學習同理不同角色的想法

當我是老師,我看著教材捐贈的回饋表格,心想:「要命,我寫學生的評語就要自主加班寫了,還要填完這些?」但當我是行政,我看著填答率低落的表格,心想:「搞什麼?我要從拜託學生寫作業,變成哀求大人交作業嗎?」

我想了想,想起當老師時很喜歡的一句話“Children don’t learn from people they don’t like. ” 對啊,不先建立關係,誰會理我呢?

於是我放緩在群組傳達行政訊息的口吻,有時添點幽默,並且試著私訊或與老師通話聯繫。

當老師時,我最怕的就是某某團體送物資來。因為我們不知道那物資能否帶來教育意義,還是僅能作為學生歡喜片刻的物質獎勵?

於是,我與教材商的夥伴提議,一起將備課資源整理成方便取得的線上文件,並且在實體研習的場合,安排教材體驗活動,讓老師有機會先親自操作,再決定要不要為學生申請這樣的資源。

一個學年過去,我們看見老師們填寫表格的比例上升,也有越來越多老師願意私訊我,分享他的真實想法。

我一方面感到振奮,另一方面仍有無盡的、綿延的憂慮與徬徨。那些與多方關係人來回溝通的磨耗,最終能為教育現場帶來什麼呢?

對此,我依然無解,僅能再次確認,以往與孩子互動得來的心得——改變需要時間,有時施力再多,還不如點到為止,而後耐心等待——與大人互動,亦是如此。

幸好我先是老師,才是行政,使我能將與孩子互動的經驗,遷移到與大人合作的場域,使自己的所作所為不僅僅是為了專案績效,更能嘗試涵納自己的理想,並試著對所有關係人,保有同理與願意等待的,急迫的耐心。

1KIST 實驗學校:誠致教育基金會取經於美國最大的公辦民營學校 KIPP,以「努力學習、友善待人」為校訓,融合臺灣鄉村與小校特性與教學特色,以提供孩子公平發展天賦的舞臺為願景,發展的公辦民營實驗學校聯盟。

2非認知能力:指閱讀、書寫、計算等學科以外難以數值化的能力,例如:解決問題、自制力、恆毅力、樂觀、好奇、自信等性格特質,亦稱「社會情緒技能」,被視為影響未來成功的重要能力。

TFT 故事棧

為推廣教育不平等議題,TFT 架設了故事棧,從「 TFT 計畫成員背景」、「 TFT 計畫成員在現場的故事」、「TFT 校友的故事」、「學校社區的故事」、「 執行團隊的故事」等面向紀錄多元教育現場的樣貌。若需轉載請先與我們聯絡。

一起為台灣而教

願有一天,台灣所有孩子,不論出身,都能擁有優質的教育和自我發展的機會。

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