good Learning 專業培訓

兼顧 教學實務需求 與 個人發展 的培育方式

即便沒有教學背景,經過培訓,你也能在教學現場發揮正向影響力。

從了解孩子、課程設計、各學科教材教法、班級經營,到長達一週的教學現場實際演練,密集扎實的五週培訓課程,讓你在進入教學現場,成為正職老師之前,做好充足的準備。

高學習需求地區的各處學校,都有不同的挑戰與脈絡,為了更貼近當地的需求,TFT 計畫中的培訓,更重視的每位成員在不同教學現場的教學狀況。再以此進行個人化的教練面談、調整評估。進而讓成員能找出更貼近實際需求的教學、領導方式。

行前集訓藉由做中學與夥伴間串連,迅速裝備 TFT 成員,除了科目教學教法與班級經營等能實際應用課堂中的知識,也從各種教育議題討論和領導力課程中,讓我們對教育現場有更深入的認識,並在進入現場前做好更紮實的準備。

經過培訓及實習週之後,不僅僅是在教學的知識技巧上有很多的收穫,更讓我知道了成為國小老師的使命與價值是什麼,期待未來的自己都能記得這一週並努力變成更好的老師!

系統性課程規劃

由教育學者、現場教師、領域專家共同授課,包含40%「教學實作」、40%「領導力」、20%「長期影響力」等系列課程,提供多元觀點、案例探討及行動策略,協助 TFT 計畫成員整合經驗與知識,持續深化領導能力與教學專業,並接軌未來發展。

歷屆培訓講師舉例

教學實作:各教學領域實務
  • 瑩光教育協會理事長 藍偉瑩
  • 2020 教育部師鐸獎 施信源
  • 國立台北教育大學教育系教授 林偉文
  • 誠致教育基金會執行長(曾任宜蘭縣政府國教輔導團課程督學) 吳明柱
  • 誠致教育基金會教育發展中心副主任(曾任雲林縣拯民國小學習發展處主任) 胡茵
  • 以立國際服務創辦人 陳聖凱
  • 小人小學創辦人暨負責人 陳子倢
  • 獨立評論@天下總監 廖雲章
  • 均一教育基金會董事長兼執行長 呂冠緯
領導力:領導自我、領導他人、領導改變
  • TFT 創辦人 劉安婷
  • 前DDI美商宏智國際顧問公總經理暨亞太區董事顧問 林妍希
  • 國際教練聯盟(ICF)認證大師級教練 (MCC) 黃婷
  • 廣告導演(曾任奧美、智威湯遜廣告創意總監) 盧建彰
  • 財團法人台灣外展教育發展基金會創辦人 廖炳煌
  • 台大國企系名譽教授、誠致教育基金會董事長 李吉仁
  • 台大創新設計學院 D-School 創新長 劉建成
長期影響力:公共政策/地方串連/永續發展/教育創新/學校領導
  • 前台北市議員 苗博雅
  • 苑裡掀海風創辦人、苑里鎮長 劉育育
  • 孩子的書屋董事長暨執行長 陳彥翰
  • 耕山農創創辦人 邱星崴
  • 電通集團永續發展合夥人 王馥蓓
  • RE-THINK 共同創辦人&執行長 黃之揚
  • LIS 情境科學教材執行長 嚴天浩
  • 玩轉學校共同創辦人 黎孔平
  • 高雄巴楠花部落中小學校長 張新榮(阿浪校長)
  • 小實光實驗教育校長 李光莒

2 位發展督導 + N 位領域專長督導

TFT 計畫以「做中學」為最主要的培育原則之一。除了靠實際教學的過程學習,也搭配專業發展督導陪你一起找出成長的關鍵。

由擁有教育相關背景的 TFT 執行團隊夥伴組成,透過定期觀議課、教學諮詢、串連教學增能資源等,促進計畫成員獲取教學所需專業知能,並於教學歷程發展領導力,以確實回應孩子的學習需求,達到在教學現場實踐優質教育的目標。

了解教學發展督導如何支持計畫成員

由擁有領導力發展經驗的 TFT 執行團隊夥伴組成,透過定期與計畫成員進行教練式會談、設定及回顧個人發展目標等,協助 TFT 計畫成員增進自我覺察和觀點轉化,增進領導力的展現,進而達成目標。

了解領導力督導如何支持 TFT 計畫成員》

由台灣各地的資深現場教師和教育工作者擔任,依其教育專業領域,提供 TFT 計畫成員共同備課、諮詢、輔導、經驗分享等資源。

113 學年共有 52 位資深老師義務擔任 TFT 計畫成員教學督導,亦有諸多資深現場教師擔任培訓課程講師,包含中央/地方教學輔導團、師鐸獎得主、師培大學教授等。

了解領域專長督導如何支持 TFT 計畫成員》

鼓勵共學與自學的多元資源

教學現場的挑戰十分多元,因此我們也設計了能讓計畫成員依據各自需求,進行共學或自學的學習資源與任務。

  • 同儕共學團體(Learning Circle)

主要由 TFT 計畫成員組成,由 TFT 領導力發展部門根據學習主題,引導發展相互學習模式,促使同儕成為相互支持與發展的團體,增加觀點的多元性,並鼓勵 TFT 計畫成員自主帶動同儕、TFT 校友、領域專長督導、在地網絡間的資源串連或經驗分享,以眾人而非個人的力量回應使命。

  • BTC 影響力行動計畫

為培養 TFT 計畫成員運用策略思考與帶動合作等領導力,計畫成員在計畫期間需完成以現場議題為核心的專案計畫,完整經歷觀察環境、了解需求、蒐集資訊、定義問題、發想解方、串連資源、執行計畫、評估效益的過程,讓計畫成員能練習創造改變以回應教育不平等。

  • 線上學習資料庫

「自主學習」不僅是 TFT 的培育原則之一,更是當今教育界最重視培養學生須具備的能力。因 TFT 計畫成員各自的教學場域與需求十分多元,為了讓學習能跨越時間與空間的限制,TFT 集結過往課程資料與有效的線上資源,提供計畫成員可自主選擇與學習的資料庫。

 
TFT 培訓特色

蹲點高學習需求地區,回應地方脈絡

TFT 計畫成員在通過行前培訓與檢核評估後,將由 TFT 推薦至校方參加公開的代理代課教師甄試,通過後才得以入校服務。

TFT 計畫期間,合作學校將指定一名資深教師擔任在校督導,協助 TFT 計畫成員在教學的同時,認識和回應在地脈絡。另外,該屆成員完成 TFT 計畫後,只要學校仍有合作意願,TFT 便會優先媒合下屆成員至合作學校,以延續對孩子的陪伴以及對學校社區更深化的合作。

TFT 計畫成員的個人專屬督導將定期前往學校,或與 TFT 計畫成員定期線上晤談,討論如何促進學生學習與發展自身領導力。

與現場實務結合的做中學課程

TFT 的培訓中,TFT 成員接受五週密集的基礎訓練和教學能力檢核評估後,便進入現場展開兩學年、每週約 16~22 節授課的教師工作。

期間的培訓課程,將穿插於寒暑假及學期間,以「教學實作」、「領導力」、「長期影響力」作為三大面向,除了對現場實務提供即時反思和反饋,也讓現場經驗與課程內容產生更有效的連結。

從教室內、教室外到跨領域的領導力遷移

在 TFT 計畫中,將設定不同階段的 TFT 計畫成員影響力目標,並對應教育不平等使命、領導力、教學專業能力的發展狀況,確保每一位 TFT 計畫成員都能將影響力逐步發揮在教室內到教室外的不同層次中。我們希望 TFT 計畫成員將所學運用至教育生態中不同的環節,並能在成為校友後在教育系統中的不同領域帶動改變,共同發揮跨領域的影響力、系統性回應孩子的學習需求。

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