兩年計畫歷程
計畫兩年間，你將成為兩年全職的國小老師，第一線系統性了解不平等問題的根源，並深刻掌握議題當中利害關係人的需求，與現場夥伴一起在學校、社區，甚至是社會層面，為孩子創造優質平等的教育。
TFT 兩年計畫期間會發生什麼事呢？
如果加入 TFT 計畫，你將會在哪裡工作？
在台灣有超過 1000 間的小學因為地理位置、人口背景、環境資源等因素，被教育部定義為偏遠和非山非市學校。TFT 主要的合作學校類型，也多符合這樣的定義。而 TFT 目前的合作地區，主要分布於苗栗、彰化、雲林、嘉義、台南、屏東、花蓮 7 個縣市。
這 7 個地區，除了彰化，皆是台灣偏遠學校比例前 10 高的區域，多數為國中會考成績未達基本學力比例最高的地區。
TFT 計畫成員有可能至任一合作縣市或小學任教，無法自行選擇。TFT 的媒合配對主要依照合作學校的師資需求，並參考計畫成員的專長背景與集訓展現進行。
TFT 合作區域：計畫成員分佈
合作學校類型
TFT 的每間合作學校都具有其獨特性與挑戰，有超過一半屬於全校學生人數低於 50 人的小校，同時亦有部份學校為在地最主要的教育場所，因此有較多學生就讀。這些學校多數交通與生活機能較為不便，地方產業類型較單一，普遍面臨青壯年人口外移或須至異地工作，各個學生的家庭與個人狀態差異甚大。以學校類型可以略分為三類：
座落在沒落的農村、漁村或小型市鎮中的這些學校通常較少受到關注，須極力爭取以獲得資源挹注，學生生活中的文化刺激相對薄弱。因青壯年人口外流，許多家庭面對隔代、單親、依親等挑戰，社區也易缺乏發展動能。
＊此處所指稱之非山非市學校為地理特徵描述，實際包含教育部《偏遠地區學校分級及認定標準》所認定之「非山非市」與「偏遠」等級學校。
原住民部落中的學校，經常面對交通不便、醫療資源缺乏、部落人口老化、工作機會不足、家庭結構不穩等狀況。而教育上，傳統文化傳承的斷層、師資招聘的聘雇困難，與課程如何回應學生的生長脈絡也都面臨許多挑戰。
實驗三法通過後，開始有越來越多新型態學校，給予教師更彈性的發揮空間。但同時可能也會更加要求教學嚴謹性與和家長合作的機會，工作與份量也會因此相對提升。
高需求地區國小的真實需要有哪些？
學生文化背景與各地學校特色多元，TFT 計畫成員需要因應當地特殊需求。
根據 105 學年度教育部統計，偏遠地區的學生中，20％ 為原住民族、17％ 為新住民子女，在比例上約為非偏遠地區的 3 倍。因此 TFT 計畫成員在教學現場面對文化背景、語言上的差異時，必須事先了解並準備因應當地特殊需求的教學方式與教材。此外，諸多偏遠鄉鎮學校較難尋得具特定專長之教師（如英語、藝術、體育、資訊等），而 TFT 計畫成員的多元背景與願意學習的心態，更有機會回應相關需求。
學生學習成就普遍落後，TFT 計畫成員需培養學習扶助與個別化教學能力。
高學習需求地區學生學習成效落後，以 106 年全國五年級數學學力檢測為例，偏遠鄉鎮學生的數學程度平均落後都市學生 0.9 個標準差，加上偏遠地區國小班級人數少，學生程度落差大。TFT 計畫成員除了需具備基本進度的教學能力之外，也要培養更多關於學習扶助和個別化教學的能力。
學生面臨早期逆境經驗機率較高，TFT 計畫成員需建立安全與信任的環境。
2016 年兒福聯盟「台灣學童城鄉差距」的調查報告顯示，落入貧窮狀態的孩童中有 77% 來自偏遠地區，且其中的 42% 無法明確說出自己的夢想，這樣的比例為都市地區富有家庭孩子的 1.9 倍。這些孩子有較高機率遭遇早期逆境經驗，因而失去對學習的目標與熱情。面對這些孩子，TFT 計畫成員需要具備更高的同理心，並且使用更多元的教學策略，建立起充滿信任及安全感的學習環境。
來自學生家庭的支持相對不足，TFT 計畫成員需要走入學生家庭與社區中。
在國際測驗 TIMSS 在 2015 年的調查中，關於家長對學生的學習成就是否給予支持及期待，偏遠地區僅有 28% 的教師表示認同，而都會地區則是 61%。
因此，TFT 計畫成員更需要親身走入家長間、社區內以及學生的生長環境中，協助賦能強化家庭和社區教育功能。
學校人力與須運作的事務無法成正比，TFT 計畫成員需要與學校同仁齊心協力。
依教育部國民小學教職員員額編制準則，全校僅六個班級的小校配置教師人數約 13 人，且須兼任主任與組長。除了學校基本營運所需執行的行政業務，為了給予孩子更多文化刺激與多元探索的機會，不少偏遠學校亦積極撰寫計畫以爭取經費，而這些事務皆需要學校團隊同仁共同分擔。
TFT 計畫成員不僅需要作為學校團隊的一份子參與協力，亦可能成為凝聚團隊、優化流程、有效推動計畫與引進必要資源的角色。
常見問題
在 TFT 計畫設立以前，台灣的公立小學即有法規規定若是公開招募找不到適合的人選，在第三次招聘活動之後只要符合擁有大學學士學歷，且通過校方公開甄試者，即可受聘擔任代理或代課老師。
此外結合由聯合國教科文組織推薦的浸潤式培訓，以及資深現場教師和 TFT 專業教學發展督導的引導與協助，你也能在現場發揮影響力！
TFT 計畫成員有可能至任一合作縣市或小學任教，無法自行選擇。TFT 的媒合配對主要依照合作學校的師資需求，並參考計畫成員的專長背景與集訓展現進行。
TFT 將透過「小部隊」策略串連各縣市內之合作學校，TFT 計畫成員身處的鄰近地區（交通時間 40-60 分鐘）會有 3 名以上 TFT 計畫成員，或完成計畫後留任教學現場的校友，促進彼此就近支持。
TFT 計畫成員兩年期間將為學校之代理或代課教師，其相關權利義務如同一般代理、代課教師（如：須於通過校內公開甄試後方可錄取、須遵守教師法之相關規範等）；而在校內之角色將視學校需求可能被指派為班級導師、科任教師，或有部分協助校務行政之業務。
註：代課代理身份無法自行選擇。TFT 主要會以合作學校的師資需求進行媒合配對。
TFT 的合作學校皆是由學校主動提出合作之申請。而 TFT 合作學校多數為教育部所認定非山非市、偏遠、特偏及極偏之高學習需求地區學校；且就過往經驗，學校通常在第三次代理代課甄試（資格為具備學士學位即可報考）才能招到符合學校及學生需求之師資。
TFT 將推薦 TFT 計畫成員至合作學校參與公開甄試，合作學校擁有是否聘用TFT計畫成員之最終決定權。
TFT 計畫成員在學校的相關權利義務如同一般代理、代課教師（如：需於通過校內公開甄試後方可錄取、需遵守教師法之相關規範等）。不同之處在於 TFT 計畫成員擁有TFT 提供個人專屬督導、定期培訓增能、跨域實習拓展視野、未來職涯發展探索等多元支持。
