TFT 相信，要回應教育不平等的現狀、促成現有教育體制的改變，我們需要透過點、線、面的串連與創新，建立更完善的系統，以此擴散影響力。因此，TFT 的每項工作，皆是朝「建立系統」的目標前進。期待透過與各領域夥伴的交流合作，整合各方實務，打造更能夠以孩子為中心的完善系統。
在這樣的相信之下，TFT 投入創新與研發的目的並非在於追求不同，而是在回應願景的前提下，以嚴謹的科學實證與實務經驗為基礎，與各專業夥伴和組織的合作，透過眾人之力推進我們共同在意的願景。回應我們在這些年遇到的需求與困境。
因此， TFT 這些年來進行了不同面向的創新與研發。包含一開始以 Teach For 組織教學框架、領導行為框架（Teaching as Leadership），以七大品格為教育核心的 KIPP（Knowledge Is Power Program）體系、美國進入資源缺乏地區的兩年教師學程「Relay 駐校計畫」為基礎，發展出了 TFT 計畫；而後隨著 TFT 更深入與高需求地區合作、更多與重要利害關係人溝通互動，持續調整與更新在地化的培育架構與內涵。此外，隨著外在社會環境的變化，TFT 也與不同教育組織、企業夥伴共同合作，進行其他工具和方法論的開發，以回應現場多變的需求。
三階段演變，力求有效的培育方法
過去十年來，TFT 的培育系統經歷了三階段的演變。在第一階段，TFT 以 Teach For 國際網絡回應教育不平等模式作為基礎，不斷地與台灣的利害關係人，如高需求地區學校校長、教師、家長、社區成員和其他教育組織進行討論。在這背後，TFT 相信的是只有謙卑的傾聽與理解，才能真正揉合國際經驗，發展出符合台灣在地需求的服務模式。
第二階段，延續著第一階段的執行反思，以及對於發展領導力的研究，TFT 以聯合國教科文組織推薦、已經在全球 56 個國家採用的「浸潤式培訓」為基礎，搭配自行開發的 LDF（Leadership Development Framework）架構，發展了結合教學力與領導力的培育模式。援引成人學習理論，強調「認知——實作——反思」循環，在教學現場做中學的過程中，既發揮也發展領導自己、他人與改變的能力。
而後至今，面臨到規模漸大的計畫成員與學校數量，以及對於校友發揮長期影響力的重視，TFT 的培育也走入第三階段，在第二階段的基礎上，朝向更有效、更能夠規模化，同時也更能支持人才長期發揮影響力的方向前進。經訪談與梳理計畫成員的體驗，更具體設定計畫期間的關鍵成果與各階段性目標，並調降集體性的培訓課程時數，增加可回應個別化與差異化的個人發展計劃、專業督導支持、選修課程、同儕共學團體、跨領域實習、線上自主學習資源等介入機制。
在這段研發的歷程中，TFT 透過持續的與不同關係人合作、反思培育的現況，看見我們可以更進步的地方，期待培育出能持續驅動台灣教育平權的領導人才，並相互串聯產生更大的集體影響力（collective impact）。
串連新夥伴，持續創新改變
在 TFT 前行的路上，面對教育不平等這個結構性議題，再加上近年多變的外在環境，TFT 也不斷在每個困難的挑戰中，以創新為本，與不同組織合作，開發能夠回應這些變動的工具。
例如在 2020 年，意識到組織間串連、彼此成為資源的重要性，TFT 與均一教育平台、誠致教育基金會（KIST學校）共同成立「教育創新合作社」（Education Colab），期待透過更密切的對話，一同發揮組織更大的成效。
而後面對疫情爆發，線上上課的政策快速改變了原有的教育方式，Education Colab 的三個組織也開啟了與麥肯錫顧問公司的合作，透過實際到場域中與教育夥伴討論，一同開發了以「非認知能力」為教育重心的數位教育平台。除了回應疫情間教育現場的實務挑戰，更希冀透過跨專業的合作創新，累積長期、具改變性的影響力。
在共同的願景下，TFT 期待以謙卑自省的態度，覺察教育現場和生態系的需要，與不同夥伴合作進行研發共創，最終促成更完善的系統發生，為教育這個龐大的議題找到新的可能性。
