文／林思皓
▌2021 年的夏天，TFT 媒合大學服務隊及合作學校的孩子，展開五週在線上一對一陪伴的旅程。希望藉由「夏日陪伴計畫」，彌補偏遠地區孩子們因疫情加劇的「暑期學力流失（summer learning loss）」。
一來為了讓服務更有品質，二來也讓大學生在這過程當中有所成長與收穫，夏日陪伴計畫也邀請 TFT 校友擔任 mentor，透過觀議課陪伴大學生走過這五週。執行團隊鄒宗翰表示，大部分 TFT 計畫成員不是教育背景，與這群服務隊的大學生的類似，因此能夠產生生命經驗上的共鳴。
「我在大學生身上，彷彿看到我第一年走進教學現場的樣子。」TFT 第五屆校友蘇儀庭發現，大學生在陪伴孩子時，常常擔心自己會不會對孩子約束太多，找不到界線在哪裡，也容易心急，希望趕緊看見孩子的改變，「我會告訴他們，這個計畫只有幾個禮拜，要完全改變孩子是很難的，學著接受不夠完美的自己與孩子。」
等待與引導，讓大學生自我覺察與成長
「你遇到一個生命的時候，要怎麼引導他，才會讓他真的成長？」TFT 第四屆校友潘威嘉認為，當一個人面臨直接的批判時，會陷入戰鬥狀態，此時對任何建議都是抗拒的。他說，mentor 這個角色是門藝術，既要讓對方感受到自我價值，又能讓他針對不足的地方自我調整。
TFT 第六屆校友林繼煒有相同的想法，「我只提供反思的架構，想法與內容就是當事人自己長出來的。」在這五週的陪伴當中，他也會時刻提醒自己要等一下，確認大學生們的想法脈絡，也讓大學生們自己去發現問題所在。
每位校友 mentor 會陪伴三到五位大學生，在議課時除了回饋教學內容與過程外，也會帶著大學生們覺察自我的情緒狀態與原因。此外，mentor 給回饋時不只告訴做法，更會讓大學生了解背後的原因，「重要的是 why，而不是 how。」威嘉道。
「真誠、彈性、堅毅與系統化思考，是我在這群大學生身上看到的特質。」儀庭分享，每次的議課總是能感受到大學生們的熱忱，遇到挫折與挑戰時仍不放棄，積極面對與解決問題。
無論什麼角色，陪伴的本質是一樣的
三位校友 mentor 在這過程中，或多或少都會想到，過去 LDO（領導力發展督導）給他們的陪伴與支持。
TFT 計畫的兩年期間，每位老師會搭配一位 LDO ，透過 LDO 定期的面談，協助老師自我覺察並提升領導力。「那時候 LDO 關心的是我這個人，不是我的工作。這讓我很安心，那種被同理、被接住的力量很強大。」儀庭在陪伴大學生的過程中，期待自己能將 LDO 給他的感受，支持這些大學生。
「過去 LDO 會帶我看見自己的特質是什麼、價值是什麼、盲點是什麼。」威嘉說，其實督導與老師的關係，就很像老師與孩子們的關係，都是陪伴對方成長與學習。儀庭也認同這個觀點，「我們都是因為在乎這個人，所以很想要陪他度過這個難關，為他的人生喝采。」
此外，不僅大學生們在陪伴的過程中成長，校友 mentor 也在其中獲得支持。過去較少擔任 mentor 經驗的繼煒，透過大學生們的回饋也更認識自己，「我才知道，原來我哪些地方可能做的不錯，哪些地方可以再進步，這對我幫助很大！」
威嘉分享，當大學生們在陪伴的過程中遇到挫折時，他會跟大學生們說：「孩子可能不記得這五週的老師是誰，但他可能會記得有個人跟他說過：『不會的話可以再試一次！』。」
陪伴的本質都是一樣的，都是在彼此心中種下一顆善的種子，等待之後發芽的那天。
