來到崙山國小，你或許會驚訝於學校和部落之間緊密牽繫的關係。
「學校就是部落的一部份，部落就是學校的延伸。」
崙山國小校長周中琪這麼形容學校和部落之間的關係。
這種關係除了源自於學校本身的地理位置—崙山國小本身就坐落於部落裡，更重要的是因為學校對部落事務的積極參與，從校長到老師，都與部落裡的人事物建立起深厚的認同和連結。
在這樣的互動中，可以看見第六屆 TFT 計畫成員陳映璇頻繁走動於學校和部落間的身影。
「談到映璇，除了他優秀的教學表現之外，最讓我印象深刻的是他和同儕、社群之間非常融洽的關係。從老師、家長到部落的理事長、村長，都非常喜歡他。」中琪校長笑著跟我們分享他對映璇的觀察。
校長口中的這位「映璇」老師，一年前還是剛踏出大學校園的社會新鮮人。從大學生到老師，除了需要有深刻的自我覺察之外，更需要在專業教學力上持續的精進和提升。
如何提供像映璇一樣的新手教師充沛的資源，培養教學專業和領導力，是 TFT 的首要任務。
在教學督導的協助下，逐步裝備起教學的能力和信心
回顧過去這一年教學力上的成長，最讓映璇印象深刻的是入校前為期五天的實習週。
「第一天和督導備課時，其實滿挫折的。」映璇說，他感到挫折的原因一方面是源自督導對教學品質的要求，一方面更是因為督導不會直接告訴他答案，而是一直拋出問題，鼓勵他思考：這一道題目想要傳遞給孩子的，到底是甚麼？
藉由督導的提醒，映璇開始思考什麼是「以孩子為中心的教學」，並且把這個概念融入隔天教學，出乎映璇意料之外的是，孩子開始給出許多令他驚喜的答案。教學結束之後，督導更走到他的身邊，拍拍他的肩膀，對他比了一個讚。
督導的對自己教學的肯定，在映璇的心底烙印下深深的印象。
「那天對我來說是一個成功的課堂經驗，這個成功經驗讓我在實習週的後面幾天裡，甚至是進到教學現場之後，都有信心自己可以把課上好！」
接棒 TFT 計畫成員，把學習的成就感還給孩子
帶著這樣的信心和在實習週裡的學習，映璇來到了崙山國小。在正式接任導師班之前，映璇和先前已經陪伴孩子兩年的 TFT 計畫成員—定瑜，逐個了解班上孩子的狀況。
「透過跟定瑜的討論，我大致掌握每個孩子的學習狀況，以及要使用什麼方式和孩子互動，讓我省去了不少摸索的時間。」
雖然如此，剛剛踏入教室的前幾週，映璇還是經歷了一些教學上的挑戰。儘管必須使用不同的語言和孩子溝通，映璇始終懷抱著一個清楚的目標。
「我想把學習的成就感還給孩子！」映璇堅定的說道。
面對不同的孩子，讓他們獲得「成就感」的方式也會有所不同。例如對某個孩子來說，能夠安定的坐在座位上、完整參與一堂課就能帶給他很大成就感；對另一個孩子來說，從對數學非常沒信心，到開始相信自己、願意動手試著算算看，就是他長出「成就感」的重要過程。
經過無數陪伴孩子、幫助孩子一點一滴找回學習成就感的微時刻，映璇在教學上的努力也在入校三個月後的一次公開授課中，獲得了校長和其他老師的肯定。
「映璇雖然非常的年輕，教學經驗也不多，卻能夠在講台上展現出一個好老師應該具備的特質，例如無限的愛心和耐心，或是激勵孩子和他互動，這是非常難得的。」中琪校長回憶起聽完映璇的公開授課之後，對映璇教學的肯定。
「孩子的日常就是我的日常」—在日積月累的相處中看見彼此的成長
細數這一年裡孩子的故事，映璇的眼睛裡不自覺的閃爍著光芒。
無論是為期一年的閱讀計畫，或者是孩子在話劇表演中一字不漏背出台詞，驚豔全場。這些故事都對映璇來說，都是和孩子一起走過的深刻旅程。
「這些故事都是我生活的一部分，孩子的日常就是我的日常。 」映璇笑著說。
身為老師，雖然有時候會因為孩子聽不懂、進步太慢而感到挫折、沮喪，但是當孩子的成長在日積月累的相處中開始顯而易見，這樣的發現對老師來說就是最珍貴的禮物。
當教學不只侷限在教室內，而能拓展至寬廣的生活場域裡，映璇相信不只是孩子，自己也在這樣的過程中一天天成長茁壯了。
陳映璇
第六屆TFT計畫成員，台灣大學財務金融系學士，兩年計畫期間服務於花蓮縣卓溪鄉。服務第一學期便獲得花蓮縣教師認真教學獎勵。
