文／第八屆 TFT 校友 黃倢恩
兩年前剛進學校的時候，我成為了一年級的國語老師，並遇見了小庭。
我們雖是師生，但有一個共通點：我們都是第一次以當時的身份進入學校。
小庭是一名特別的孩子，擅長表達自己的想法，在一群孩子中具有領袖魅力；空間概念極好，說起自己有興趣的自然知識也頭頭是道。但他也會在上課時不斷分心，只要不順心就情緒崩潰、衝出教室，讓老師必須在課堂中停止教學安撫他，甚至動用全校的力量確認他的位置。
然而，最痛苦的不只是小庭的上課狀況。更糟的是—他完全認不得字。一年級學習注音的所有過程，不論怎麼教，小庭就是沒有辦法分出ㄅㄆㄇㄈ。我們雖然意識到小庭的特別，多花了額外的時間一對一的教導他，卻仍然沒有進展。另外對於國語興趣缺缺，也讓他上課時經常不在狀態裡，更時常衝出教室。雖然每次都會讓人感到非常挫敗，但大家依然不斷嘗試，努力陪伴小庭。
直到開始學習國字並發現他有出色的聯想力後，於是讓他從圖形變成的象形文字開始學起，漸漸地小庭的學習終於有了起色。或許是長時間的陪伴開始奏效、或是圖畫學習法終於符合小庭的學習，他在課堂中越來越穩定，也願意學習國語了。儘管依然無法與同學一樣順暢的識字，但搭配額外練習的特殊考題，看見小庭逐漸展現學習的意願，也讓我感到十分開心。
記得在一次考試中，小庭憑空看著注音寫出了「筆」的國字，驚訝的我在考試後立刻詢問小庭是怎麼寫出來的。原來是小庭回家自己非常努力地練習，想盡辦法背下了這個字，才能在考試時寫出來。
這時的我，距離第一次見到他，已經經歷了八個多月的奮鬥。從不願意聽課、聽不懂而衝出教室，到回家自發性地記下無法理解的文字。他的努力讓我感到非常感動，而我也從什麼都不會的菜鳥老師，到學會安撫情緒，開始嘗試配合不同學生的需求，也深切地感受到，我們一起成長了。
