文｜第四屆TFT計畫成員 周佳盈、邱若綸
和孩子們一起認識自己習以為常的家鄉風景
校方將於六月舉辦家鄉攝影展，內容即是這個學期的跨年級探索課程。換句話說，我們得重新設計一套課程，於期末規劃與執行攝影展。這正好與希望帶孩子做家鄉探索課程的想法不謀而合！於是，計畫就這麼展開了。
若綸與孩子的攝影練習
- 凝聚課程精神
從「看見家鄉的美好」出發，希望孩子學習「如何與他人介紹自己的家鄉」。我們決定先將較常使用的PBL方法（問題導向學習法）放到一旁，讓孩子透過這學期的觀察與體驗，感受腳下這片土地，並整理自己的感受，凝練成期末的家鄉攝影展。
- 盤點資源
因應這些背後的思考，我們共同凝聚讓孩子從產業面看見家鄉的想法。透過深度了解家長的育苗場，與學區村長經營的溫室番茄園這兩個取向，讓孩子看見家鄉產業的多元樣貌。
- 攝影課的安排
由於攝影展全年級皆需參與，導師們除了得面對硬體的挑戰外，更大的挑戰在於：大家都會「拍照」，但要如何帶領孩子拍出好照片呢？在看到了學校老師們的需求，因緣際會之下，也邀請到了佳盈的攝影師朋友，到校與孩子及老師們交流。
- 秧苗場育苗、插秧、番茄園體驗
透過攝影與體驗課程的安排，帶領孩子用雙手與雙眼接觸與感受每天習以為常的風景。在體驗前，先行訪問過兩位職人的那些內容，都在他們的工作場域中體現，讓孩子能更深刻地將他人的看見與思考盡收眼底。
在課程的尾聲，孩子踴躍地分享自己在課程中的看見。有人說大埤是「綠色的村子」；也有人說在大埤看見未來和新希望，這些回饋，都深深的感染著我們。我們旁觀孩子對家鄉的探索，也觀看離鄉背井來到雲林的自己，如何看待腳下踩的這片土地。
孩子們在插秧車上親近自己生長的土地
最大的改變，是看待自己的眼光。
突破自我——跟土地一起工作，需要更謙卑、有彈性
在這個課程中，更大程度地將課程的主導權還給土地。以往執行這樣的課程時，總會在期初就將每週課程大綱抵定；然這學期的課程則是先把一切跟土地生息相關的行程敲定，如：育苗、十四天後插秧、把握溫室番茄採收時間點等等，再進一步在這些土地課程以外的時間，安排採訪、攝影實作練習、相片整理、交流分享等課程。
配合著土地生息進行著課程，也學習到，若是好天氣，得謙卑的感謝上天。透過這次課程規劃，了解到這一整學期的課程，跟環境中的好多人、事、物都息息相關，更讓人覺得一切來得不容易，在執行課程時也能更加投入。
影響他人——看見學校老師的需要，帶動各年段一起完成全校的攝影展
在實施全日制的小學，學校班級數少，人事編制也不會因著實施全日制而增加，因此學校人事較為吃緊，要一起在課程最後辦一個全校性的攝影展，對老師們而言，是不小的挑戰。
入校第二年，雖然尚稱不上資深老鳥，但也逐漸熟悉學校文化和生態了。為了讓攝影展順利誕生，我們努力在能力許可範圍內，多跨出我們的年段，與其他老師互動。在與學校老師閒聊時，時常聽聞其他老師在攝影技術與策展上，需要協助的需求，因此，我們決定主動邀約攝影人才入校，分享攝影心法，讓學校老師知道如何協助孩子，也讓孩子透過攝影師的分享，感受攝影畫面的力量。
策展規劃的後期，我們也主動與低、高年段的老師討論，並訂定展覽事項的日期，利用雲端共同編輯相關檔案，提升眾人合作的效率。
綜觀這學期，最大的改變，大概就是調整看待自己的眼光吧。在校園裡，我們依然是小菜鳥，但比第一年更大膽，也更願意起身邀約大家，一起成就我們想要看見的改變。
