在TFT寒假培訓時，有一位夥伴分享了他在班上帶著孩子反思上學期哪裡可以做得更好，並帶著孩子思考自己這學期的目標。除此之外，他也請學生列出需要老師幫忙及家長幫忙的部分，讓家長看看孩子的真心話。
而在開學日帶著孩子設定班級目標後，我突然突發奇想，覺得也許我也能試著帶著孩子進行反思及設定個人化目標。
印象中雖然那位教師並非將此方法運用在低年級的孩子身上，但我仍想帶著班上的孩子試試。我總共花了兩節課的時間，一題一題的講述引導學習單上的題目，雖然耗費的時間長，但我卻認為相當值得。
我在學習單上共列出四大題
一、想一想上學期，我覺得自己哪裡可以做得更好？
二、我希望這學期的自己變得更好的是……
三、我需要老師幫忙的是……
四、我需要家長幫忙的是……
我原先預期班上的孩子頂多就寫寫考一百分之類的目標，但孩子的自省能力卻遠遠出乎我的意料之外。
班上有一位患有過動症的男孩，在我講解第一題時，他便立即舉手告訴我他希望能控制自己的情緒。連大人有時候都難以控制的情緒，才低年級的男孩卻能覺察他容易暴躁的情緒反應，甚至希望自己能越來越好。
比較特別的是在最後一題中，男孩除了寫下要自己做早餐外，更向我說他想要一台手機。當我急著向他澄清這不是聖誕節的許願卡片時，男孩也急著回應：「老師我知道啦，我是想要用手機查資料啦。」
當男孩這麼回應時，我突然回想起昨日男孩在設定班級目標時，他說：「我希望我們班能學到更多知識。」接著開心的問著我：「老師，地球是怎麼來的？」
對此毫無概念的我只好誠實回應他：「老師真的不知道，但你可以試著找資料，如果你知道答案了，一定要來告訴我，我也很想知道啊！」
回想起這一切後，男孩需要手機的原因，瞬間豁然開朗！我忍不住大大的讚美他：「好！我很期待你來告訴我地球是怎麼來的呢！」
最後收回學習單時，看著其他孩子寫下的反思與目標及需要幫忙的事項，我不禁覺得欣慰與感動。
上學期曾被我訓著功課不要請姐代寫的孩子，甚至在需要家人幫忙的格子上寫著：「姐姐教我，不要寫答案。」
班上較為膽怯沒自信的男孩，在需要老師幫忙的格子上寫下：：「我希望我想要下課的時候，可以跟老師玩遊戲。」
平時乖巧安靜的小女孩寫著：「老師陪我寫功課。」
孝順的男孩寫著：「老師提醒我幫阿婆槌背。」
上學期經常被我糾正行為的女孩寫著：「老師溫柔的提醒。」
班上的小資優生男孩寫著：「我需要老師可以多教我國語。」
看著孩子歷經兩節課，努力思考後所產出的文字記錄後，我這才真切的感受到，原來不同的孩子的確需要不同層次的關愛。
願我能時時提醒自己不將同一套方法套用在每個孩子身上，而是保持開放的態度，與孩子相互學習，並在我能力所及的範圍內，嘗試以不同的方法陪伴不同需求的孩子。
孩子，我相信我們都會更好的！就讓我靜靜的陪著你們走在邁向卓越的過程中，成為你們身後溫暖的支持者吧！
黃晴雯
第三屆TFT計畫成員，任教於花蓮縣富里鄉
社工系的學養訓練結合我以「服務人群」為本的人生志向，開啟了我與TFT相識的契機。 因著「用生命影響生命」的理念，我選擇走進第一線教育現場，我深信，唯有深入瞭解，才能看見服務的需求、甚至是制度的不足，最終才能以服務為目的，進行社會上的倡議。
